教育科研

 当前位置:首页-教学天地-教育科研


以数学课堂为阵地 培养学生核心素养
发布时间:2019-06-10

以数学课堂为阵地   培养学生核心素养

当下无论是幼儿教育,中学教育乃至大学教育,国内外教育最接地气的一个词就是——核心素养。究竟何为核心素养?说实在的,道听途说的多,深入了解的少;断章取义的多,深入实质的少;挂在嘴边喊的多,深入教学用的少;写文章套词的多,深入实践的少。为了真正能够了解核心素养并在今后的教育教学工作中躬身践行,发展孩子的核心素养,实现自己的教育梦为教育事业助力,利用假期仔细研读了魏书生老师主编的《学生核心素养教育教师指导读本》。

1.重新认知核心素养

素养不是天生的,而是后天由训练和实践获得的;是学而得之、习而得之、学而时习而得之,是教而有之、化而有之、教化熏陶而有之。关注学生的品德素养、语文素养、数学素养、科学素养,使每个人都能成为有素养的国家公民,这是我们基础教育肩负的历史使命,因为核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。用核心素养教育模式取代知识传授模式,是素质教育发展历程中的一项关键性改革,对于我国基础教育提升国际竞争力,顺应世界教育改革发展趋势具有重要意义。

2016年9月,《中国学生发展核心素养》正式发布。中国学生发展核心素养以“培养全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面综合变现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用18个基本要点

面对以经济全球化、社会信息化、文化多样化、知识经济兴起为特征的新时代,如何培养未来公民,以使他们更好地适应21实际的生活和工作成为世界各国关注焦点。美国制定了《21世纪素养框架》;英国提出了六项核心技能;欧盟提出了八大核心素养;日本提出了“21世纪型能力;韩国提出了六大核心素养。可见核心素养研究成为21世纪各国教育改革的主流与方向

2.数学素养学生核心素养的重要组成部分

跨越时间去思考:人生苦短,岁月绵长,我们无法知道哪些才是真知。回头去看,有些主流思想,在当时看来是坚若磐石般钉在我们心里的,换个时间一看,却满是荒谬。如年经女子才嫁了人家就死去丈夫,如果他不再嫁,则被诵之为贞洁,还立个贞洁牌坊让人们景仰;比如小姑娘从小就缠小脚,就算让她难受得死去活来,当妈的也一再告诉她把脚缠得小缠得走路都钻心的疼才算美;还比如,说话前要先说句红色语录才算正统,于是产生“为人民服务5分钱”的笑话。反观我们的教学,是否也存在着“立牌坊”似的荒谬的标准,是否存在着“缠小脚”般的戕害天性的情况,是否存在着“先背语录”般的圈圈套套。

从学生终身发展的眼光去思考。学生学习,不只是为了达到读个好学校找到好工作功利性目的,更是为了让学生获得终身幸福。那获得终身幸福需要些什么,除了技术层面的获得。知识,相对于思维,他只是表面的、零碎的,老师教给学生这点知识不难,只要让学生死记硬背就行。思维,则是让学生掌握获得知识的工具,他不但能让学生掌握学习的方法,能把学习方法运用于同类型的学习中,还能把知识点链接成一个网状,让各知识点间充满了关系。思想,则是立体的,如海洋一般立体但呈不规则状的,淹没了知识和思维,又是思维的生长来源。如果把学生获得的知识比作地幔,则思维和思想就是地球的外核和内核。我们教师要引导学生获得知识,更要让学生通过思维进而领悟到思想,掌握藏在最深处的最具指引作用最具爆发力的思想。

作为数学教学,我想如果能很好地处理知识——思维——思想,那么学生不会在枯燥无趣的传统课堂中度日如年,而是让学生饶有兴趣地去开展联想式类比探究,打破传统的知识传授型课堂,激发孩子的内动力,激活课堂参与度,这才是为每一个学生的终身发展奠定基础,人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展!

传统的数学教育形成了人们熟知的“双基”,即基础知识扎实与基本技能熟练,社会发展到今天,从数学素养的角度来看,这是远远不够的,数学教育还需要有“基本思想”和“基本活动经验”,即除了获得必要的数学基础知识和技能之外,还能感悟数学基本思想,积累数学思维活动和实践活动的经验。思想的感悟和经验的积累是一种隐性的东西,但恰恰就是这种隐性的东西在很大程度上影响人的思想方法。思想的感悟和经验的积累仅仅依赖教师的讲授是不行的,更主要的是依赖学生亲自参与体验,这将是一种过程的教育。

基于“双基”的教学,注重分析问题能力和解决问题能力的培养,因而注重演绎推理的培养;基于“四基”的教学除此之外还要注重发现问题的能力和提出问题的能力的培养,在培养学生演绎推理的基础上还要注重归纳推理能力的培养。

初中数学课程内容分为四个部分:数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。要想在数学课堂中发展学生的数学素养就应该经常关注对学生数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识的培养。

3.数学课堂中最需要做的事

尽管每堂数学课都有既定目标,但是课堂是灵动的,要在数学课堂中发展对学生数学素养的培养,从而为学生的核心素养发展起到潜移默化的熏陶与感染,我们应该在以下几方面下下功夫。

一是激发学习兴趣。通过自己的教学智慧和教学艺术,充分展示教学的亲和力,拨动学生的好奇心,使学生对数学由厌学到乐学,最终达到会学。

二是引发数学思考。数学思考是数学教学中最有价值的行为,题型模仿,类型强化,技术操作固然在教学中需要去做,但如果这些措施离开了数学思考,也只能是无效行为。有思考才会有问题,才会有反思,才会有意思,才能真正感悟到数学的本质和价值,也才能在创新意识上得到发展。

三是培养学习习惯。一个人在学习上的习惯总是处于不断的养成过程中,它是与学习行为相伴而行的,客观存在的。只不过学生与学生之间,学习习惯有好有差,这就需要我们在教学中予以引导,加以培养。良好的数学学习习惯具有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力,它有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁移,提高学习效率。良好的数学学习习惯能帮助学生逐步实现由学会到会学的转变,使学生今后在适应终身学习上受益。

四是掌握学习方法。传统数学教学,学习方式和方法单一,类型模仿、习题演练成为主流,学生在学习中显得被动,缺乏自主、多样化的学习,方法的培养需要教师在数学教学的具体过程中蕴涵。恰当是指因材施教,对学生而言,不仅是适宜的而且是有效的。